Educación y formación docente para el desarrollo social sostenible: un comentario desde la socioformación

Education and teacher training for sustainable social development: a commentary from the socio-training

Contenido

Educación y formación docente para el desarrollo social sostenible: un comentario desde la socioformación 39

RESUMEN 39

ABSTRACT 39

Introducción 40

RESULTADOS 42

Discusión y conclusiones 45

REFERENCIAS 46

Educación y formación docente para el desarrollo social sostenible: un comentario desde la socioformación

Education and teacher training for sustainable social development: a commentary from the socioformation

Sergio Alejandro Arredondo-Cortés

Universidad Pedagógica Nacional - México.

sergioalejandroarredondocortes@gmail.com

RESUMEN

Sin duda la formación docente tiene una importancia sin precedente en distintos sistemas educativos, en esta misma línea el cuidado del ambiente y el desarrollo social sostenible exigen un lugar dentro de la preparación que deben adquirir los docentes. Uno de los objetivos de esta investigación es analizar la importancia de la formación docente y su papel en la transformación de la gran crisis ecológica por la que atraviesa el planeta. La metodología empleada fue el análisis documental, tomando como punto de partida dos elementos básicos para el desarrollo de este artículo: la formación docente y el desarrollo social sostenible. Los resultados se analizaron desde cuatro grandes temáticas: sociedad del conocimiento, socioformación, desarrollo social sostenible y formación docente, sin duda una asignatura pendiente sigue siendo la formación docente y su impacto en el desarrollo social sostenible. Se concluye que existe la urgencia que las instituciones formadoras de docentes vinculen acciones concretas dentro de su malla curricular que favorezcan el conocimiento y el dominio del desarrollo social sostenible.

Palabras claves: calidad educativa, desarrollo social sostenible, educación ambiental, sociedad del conocimiento, socioformación.

ABSTRACT

Teacher training has an unprecedented importance in different educational systems, in this same line the care of the environment and sustainable social development require a place within the preparation that teachers must acquire. One of the objectives of this research is analyze the importance of teacher training and its role in the transformation of the great crisis ecological that the planet is going through. The methodology used was the documentary analysis, taking as a starting point two basic elements for the development of this article: teacher training and sustainable social development. The results were analyzed from four main themes: knowledge society, socioformation, sustainable social development and teacher training, without a doubt, a pending subject is still teacher training and its impact on sustainable social development. It is concluded that there is an urgency for teacher training institutions to link concrete actions within their curricular mesh that favor knowledge and mastery of sustainable social development.

Keywords: educational quality, sustainable social development, environmental education, knowledge society, socioformation.

Introducción

En el siglo XXI uno de los grandes retos de la humanidad son la serie de cambios ambientales que son de carácter atípico en tanto que forman parte de una crisis ecológica de escala planetaria (Luna-Nemecio, 2020; Scharmer, 2017; Niño, 2016; Ayala, Treviño y Treviño, 2017; Arredondo, Saldívar y Limón, 2017). Bajo este contexto, organizaciones tanto públicas como privadas han lanzado diversas estrategias para tratar de revertir esta situación. Por ejemplo, las acciones que realizan las instituciones educativas y de manera más puntual las formadoras de docentes para tratar de revertir o, por lo menos, frenar los efectos de la devastación ambiental contemporánea y avanzar hacia el horizonte de la sostenibilidad (Luna-Nemecio, Tobón, y Juárez-Hernández, 2019). Por ello, incluir la educación ambiental y el desarrollo social sostenible en la formación docente tanto inicial como continua sigue siendo una necesidad urgente (Rayas, 2017; Calixto, 2017) y un talento a desarrollar (Tobón y Luna-Nemecio, 2020).

Instancias internacionales han lanzado propuestas que garanticen la formación adecuada de los profesores, entre las que se encuentran la agenda 2030 de la UNESCO, que promueve el desarrollo sostenible, siendo la enseñanza y la formación elementos esenciales para el cumplimiento de dicha agenda (Salazar y Tobón, 2018) por otro lado la Carta de la Tierra (2000) invita a las instituciones educativas a ofrecer un liderazgo creativo, brindar a todos oportunidades educativas que les capacite para contribuir activamente en el desarrollo sostenible, por lo que formar a los docentes en educación sostenible es un reto y una oportunidad que cada año se vuelve más urgente (Luna-Nemecio, 2019). En la Conferencia Mundial de la UNESCO sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible (2014) pide que las políticas deban acompañarse de una prestación de apoyo a docentes, la ética es un elemento clave para el logro de un compromiso significativo.

En muchos países se han realizado grandes esfuerzos por capacitar a los docentes en temas relacionados con el desarrollo social sostenible, por ejemplo, en España se incorpora la educación para la sostenibilidad como una de las competencias que todo docente debe adquirir, por eso es indispensable que los docentes se formen en esta competencia (Solís, 2015). Uno de los elementos medulares en todos los sistemas educativos es la formación docente y en México, como en muchos países de América latina, entre los que se encuentra Argentina, Chile, Venezuela, por mencionar algunos, es fundamental la resignificación de la tarea docente.

La mayoría de los sistemas educativos concuerdan en la importancia del rol del docente como un agente de transformación (Torres, 2016; Nieva y Martínez, 2016; Escobar, y Useche, 2017) por ello es de suma importancia su formación continua, ya que al asignarle esa función el docente se convierte en un gestor de cambio que responda de manera asertiva a los desafíos de la sociedad del conocimiento (Salazar y Tobón, 2018; Hernández, Tobón y Vázquez, 2014). Esta se enfoca en resolver problemas y enfrentar los retos actuales como lo es emprender proyectos para el desarrollo social sostenible con base en el pensamiento complejo (Tobón, 2017), el profesor debe desarrollar las competencias necesarias para un trabajo óptimo.

Una de las necesidades dentro de la formación docente, ya sea inicial o continua es la preparación para el desarrollo social sostenible (Luna-Nemecio, 2020), si bien se han hecho esfuerzos en esta línea, estos siguen estando lejos de la urgencia por la que atraviesa la humanidad. Actualmente una de las principales preocupaciones a nivel mundial es la promoción de enfoques innovadores a favor del ambiente (Rayas, García y Calixto 2017). Por ello la importancia de adoptar decisiones que garanticen la preparación docente al servicio del Sistema Educativo Nacional (Torres, 2016), tener una visión sistémica permite contar con planteamientos de enseñanza de corte más progresista con un pensamiento crítico y una respuesta ética (Solís, 2015) tal como lo plantea la socioformación (Tobón, 2002).

Para abordar estos retos de la sociedad del conocimiento, la socioformación surge como innovación pedagógica. Tobón (2002) propone este nuevo enfoque que retoma el espíritu humanista de la educación (Ambrosio, 2018). La socioformación busca formar personas integrales con un sólido proyecto ético de vida, que busca formar en y para la sociedad, además de contribuir al desarrollo social sostenible (Tobón, 2017).

Una de las grandes asignaturas pendientes es la formación docente en el ámbito de la educación ambiental (Luna-Nemecio, 2019), desafortunadamente hay sectores educativos en los que aún no se le da la importancia y la magnitud a este tema (Rayas, 2017). Ante estos retos ambientales y de formación docente, el presente estudio se realizó por medio del análisis documental y tiene los siguientes objetivos:

1) Realizar un análisis documental del proceso de formación docente desde la socioformación y su impacto en la educación para el desarrollo social sostenible.

2) Describir las características de la docencia socioformativa y su aporte a la educación ambiental.

3) Analizar la relación entre la sociedad del conocimiento y el proceso de formación docente ante los retos actuales.

Metodología

Tipo de estudio

Para la elaboración del estudio se hizo por medio del análisis documental general (Rodríguez y Luna-Nemecio, 2019) es una forma de investigación técnica, un conjunto de operaciones intelectuales, que buscan describir y representar los documentos de forma unificada y sistemática para facilitar su recuperación, centra su atención en la producción documental que se genera diariamente (Dulzaides y Molina, 2004). Busca ofrecer un camino para el análisis seguro de documentos pertinentes y requiere de conocimiento en las normas vigentes para especificar la fuente.

Fases de estudio

El trabajo del análisis documental, se desarrollo en las siguientes fases:

Fase 1. Búsqueda de información según las temáticas de análisis, para este fin se emplearon algunos buscadores académicos tales como: Scopus, Web of Science Google académico,- Science -Direct, Scielo, Redalyc, Latindex, etc. La única restricción que se dio en la búsqueda de las referencias fue la siguiente:

La fecha de los artículos debería abarcar entre los años 2014 y 2020.

Fase 2. Análisis y discriminación de los artículos que no cumplían los requisitos antes mencionados

Fase 3. Vaciado de la información en el formato de registro documental general.

Categorías de análisis.

La formación docente sigue siendo una de las prioridades del sistema educativo nacional: ¿En qué áreas debe reforzarse los programas formativos de los maestros? ¿Qué competencias se requiere priorizar en la formación de docentes? ¿Cómo incluir la educación en Desarrollo Social Sostenible en el currículo de las escuelas formadoras de maestros? ¿En qué medida el docente ha asumido como tarea la formación del Desarrollo Social Sostenible? La carta de la tierra invita a las instituciones educativas a ofrecer un liderazgo creativo y a brindar oportunidades educativas que les capacite para contribuir activamente en el desarrollo sostenible, para ello se requiere hacer un análisis en las distintas prácticas docentes, que posibilite detectar esta área de oportunidad por lo cual se establecieron las siguientes categorías de investigación (Tabla 1):

Tabla 1. Categorías y preguntas de investigación

Categoría de investigación

Preguntas

Sociedad del conocimiento

¿La formación docente responde a las necesidades actuales de la sociedad del conocimiento?

Desarrollo social sostenible

¿La educación para el Desarrollo Social Sostenible tendría que ser un elemento constitutivo de los procesos educativos formales?

Socioformación

¿De qué manera la socioformación responde a las necesidades actuales en la formación docente y el desarrollo social sostenible?

Formación docente

¿De qué manera se podría reorientar los programas de la formación docente con miras a integrar el Desarrollo Social Sostenible a los programas de formación inicial y continua?

Fuente: Elaborado por el autor para la presente investigación

En la tabla 2 se presentan los artículos revisados en torno a las siguientes temáticas: socioformación, sociedad del conocimiento, educación ambiental, formación docente y desarrollo social sostenible.

Tabla 2. Artículos consultados para el análisis documental

Tipo de documento

Tema

Contextualización-complemento

Ciudad

Año

Artículo científico

Sociedad del conocimiento

Contextualización

México

2018

Artículo científico

Enfoque socioformativo

Contextualización

México

2018

Artículo científico

La socioformación

Contextualización

México

2018

Artículo científico

Educación ambiental

Complemento

México

2017

Artículo científico

Educación ambiental

Complemento

México

2018

Artículo científico

Educación ambiental

Complemento

México

2019

Artículo científico

Educación ambiental

Contextualización

México

2018

Artículo científico

Formación docente

Complemento

Venezuela

2016

Artículo científico

Formación docente

Complemento

España

2017

Artículo científico

Formación docente

Complemento

México

2016

Artículo científico

Formación docente

Complemento

Cuba

2016

Artículo científico

Formación docente

Complemento

Venezuela

2017

Fuente: Elaborado por el autor para la presente investigación

RESULTADOS

Sociedad del conocimiento

Las grandes civilizaciones han aportado una gran fuente de conocimiento y a lo largo de la historia del ser humano se han presentado muchos cambios, entre los que se encuentran: el fuego, el hierro, las máquinas y en los años recientes la tecnología la cual ha venido a revolucionar la manera de concebir el mundo. No basta con poseer información, sino transformarla en conocimiento, las grandes empresas son aquellas que están en una constante renovación e innovación, por ejemplo, Apple, Dell, Facebook, Google, Amazon, etc. han desplazado a empresas y empleos que antes de esta revolución tenían una presencia muy grande, por ejemplo, el servicio postal, las agencias de viajes e incluso la manera de concebir la educación (Oppenheimer, 2018).

Drucker (1969) fue el primero en usar el término sociedad del conocimiento, para definir una sociedad centrada en el conocimiento más que en lo económico. Sin dejar de lado el papel fundamental que juega la economía a nivel mundial. Por otro lado, Tobón, González, Nambo y Vázquez la definen como: “un conjunto de comunidades diversas que trabajan de manera colaborativa. Es por ello que en este tipo de sociedad los ciudadanos aprendan a buscar, comprender, organizar, crear y aplicar el conocimiento a través de fuentes confiables” (2015, pp. 14-15).

En la denominada era del conocimiento, las instituciones educativas y de manera más particular las universidades formadoras de docentes, le darán vida a la sociedad del conocimiento, a pesar de que hoy en plena revolución tecnología existen sectores de la sociedad que no tienen acceso a las llamadas nuevas tecnologías (Cobano, 2018). En la actualidad es fundamental contar con excelentes sistemas educativos (Oppenheimer, 2018), que respalden el pensamiento crítico, el trabajo colaborativo (Tobón, 2017) y favorezcan la creación de ambientes de aprendizaje (SEP, 2017) y la formación del talento (Tobón y Luna-Nemecio, 2020).

Uno de los grandes retos de la sociedad actual es poder convertirse en una sociedad del conocimiento y con ello mejorar la calidad de los sistemas educativos, dejando de lado el sistema tradicional de enseñanza, el cual tiene como finalidad, formar a todos de la misma manera, aprender a obedecer y ser pasivos en sus procesos de aprendizaje, otro de los grandes desafíos es crear los espacios necesarios para la innovación. La sociedad del conocimiento le da prioridad a la metacognición, donde el alumno puede entrar en un proceso de aprendizaje dinámico, capaz de aprender a pensar, aprender a innovar, aprender a emprender, a aprender a aprehender.

Desarrollo Social Sostenible

El desarrollo social sostenible integra las buenas prácticas éticas, el cuidado del medio ambiente, el pensamiento crítico y complejo (Luna-Nemecio, 2020), lo cual permite un desarrollo sano y un avance efectivo hacia la consecución de cubrir las necesidades del ser humano y que estas sean duraderas hacia el futuro (Contreras, 2018).

Estamos a las puertas de la llamada sexta extinción masiva (Rodríguez, 2018) y la agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible son una oportunidad para América Latina y el Caribe, la UNESCO propone 17 objetivos muy concretos para atender las distintas realidades que están presenten a nivel mundial, para fines de este estudio se tomará el objetivo número cuatro el cual habla de la educación de calidad y en la meta 4.c menciona la importancia de contar con docentes calificados y la formación docente (UNESCO, 2014).

La Conferencia Mundial de la UNESCO sobre la Educación para el Desarrollo Sostenible pide a los gobiernos una revisión de las metas educativas y evalúen en qué medida los distintos modelos educativos apoyan al logro de los objetivos de la educación para el desarrollo social sostenible y afirma que los sistemas educativos mundiales tienen pesadas cargas administrativas que deben ponerse en tela de juicio para poder alcanzar la sostenibilidad.

¿Qué acciones concretas se deben realizar para incorporar la educación para la sostenibilidad en los procesos de formación docente? Algunos gritos de las distintas organizaciones buscan fortalecer la formación docente y la función que desempeñan en el fomento de la educación para el desarrollo sostenible, transformar los contextos pedagógicos y de capacitación docente y aumentar las oportunidades de formación.

Distintas organizaciones internacionales tales como la Unicef y la OMS han apoyado a la toma de conciencia para erradicar la pobreza extrema, lograr que la enseñanza primaria sea universal y mejorar la calidad ambiental (Niño, 2014). Por ello el diseño de una planeación prospectiva donde se incluyan a todos los sectores de la sociedad y que estos a su vez, favorezcan la integración colaborativa de todos los actores, para alcanzar los objetivos del desarrollo social sostenible es de vital importancia (Uribe López, Arredondo Cortés y López Mayoral (2019).

El desarrollo social sostenible ofrece una gran oportunidad para que las instituciones educativas generen proyectos de alto impacto en pro del ambiente, por ello el rol docente, su formación y su práctica tienen un papel fundamental en promover un estilo de vida mejor (Escobar, 2017). “Por desarrollo social sostenible se han entiendo las acciones y medidas que, desde procesos de educación, los propios integrantes de la sociedad han llevado a cabo para generar condiciones más favorables para la propia humanidad” (Luna-Nemecio, 2020, p. 32).

Socioformación

Este enfoque comenzó a partir del año 2000, cuando Tobón (2002) tomó elementos del pensamiento complejo, el socioconstructivismo y la teoría crítica, integrándolos a los retos de la sociedad del conocimiento. La socioformación articula de manera coherente la formación con la sociedad del conocimiento, favorece el aprendizaje y sientan las bases para alcanzar la calidad educativa.

Este enfoque se define como una perspectiva educativa que se orienta a la formación integral de los ciudadanos a partir del abordaje de problemas del contexto, en un marco de trabajo colaborativo, considerando el proyecto ético de vida de cada uno de los actores, el emprendimiento mediante proyectos transversales, la gestión y co-creación de los saberes y la metacognición (Tobón, González, Nambo y Vázquez, 2015. p.13).

La socioformación busca formar personas para lograr el desarrollo social sostenible (Tobón, 2017), trabajar con base en proyectos colaborativos que mejoren las condiciones de vida. Busca que los alumnos desarrollen su talento, resolviendo problemas propios de su contexto. Por otro lado, busca la formación holística de las personas a partir de un proyecto ético de vida.

Cuadro 3. Ejes de la socioformación y su relación con el desarrollo social sostenible.

Ejes de la socioformación

Desarrollo social sostenible

Proyecto ético de vida

Respuesta a las necesidades ambientales

Resolución de problemas

Retos concretos para favorecer el DSS

Trabajo colaborativo

Sinergia para solucionar un reto

Desarrollo del pensamiento complejo

Pensamiento sistémico

Concreción del conocimiento

Aplicarlo de manera ética y responsable

Metacognición

Mejorar de manera continua

Fuente: Elaborado por el autor para la presente investigación.

La socioformación termina por ser un enfoque indispensable en la educación actual, resaltando algunos de los elementos más importantes de la socioformación como son: la resolución de problemas, el trabajo colaborativo, el desarrollo de la persona, gestión del conocimiento y a emprender con proyectos transversales.

Formación docente

En general las distintas universidades a nivel internacional y nacional han buscado brindar una educación de calidad que respondan a las necesidades de la sociedad del conocimiento, se ha avanzado en la inclusión y en la incorporación de nuevas y mejores metodologías en la formación docente (SEP, 2016), sin duda una asignatura pendiente sigue siendo el desarrollo social sostenible (Luna-Nemecio, 2020).

Durante muchos años la formación docente se centraba, en su gran mayoría, en la adquisición de contenidos, hoy los procesos deben girar a la solución de problemas por medio de proyectos formativos. Entorno a ¿qué tendría que girar la formación docente? ¿Qué cambios requiere? ¿Dónde radica la principal debilidad de la capacitación docente? ¿Qué áreas se tendrían que priorizar? ¿Responde a las necesidades de la sociedad del conocimiento?

La formación docente es una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional y esta debería permitirle responder de manera oportuna y efectiva a la necesidades de su entorno, desde un modelo proactivo, innovador y sobre todo actualizado (Bromberg, 2008, Nieva, 2016) los docentes del siglo XXI ya no solo deben aprender saberes y contenidos que después deben transmitir a los alumnos y se convierte en un círculo vicioso, la docencia socioformativa invita a trabajar con proyectos formativos tomados del contexto que pueden favorecer otros procesos cognitivos y la formación integral de los alumnos, creando ambientes de aprendizaje tomando los elementos del contexto y las necesidades presentadas en la sociedad, dejando de lado el logro de objetivos para darle paso al logro de los resultados esperados (Hernández, 2014; Tobón, 2017).

La formación docente que se ofrece en las normales, en la Universidad Pedagógica Nacional (UPN) o en instituciones privadas deben garantizar que sea de calidad, para lograr que los docentes vivan en relación estrecha con el medio ambiente (Niño, 2014).

Los cuatro pilares de la educación centrados en el pensamiento complejo, son: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir juntos. A estos cuatro pilares es indispensable agregarles otros que contribuyan a la formación continua y permanente de los docentes, por ejemplo: aprender a emprender, aprender a desaprender, aprender de la naturaleza.

La sociedad del conocimiento y la formación docente deben de responder a los requerimientos globales con la finalidad de generar conocimiento, dicho conocimiento debe fomentar la sostenibilidad (Peña, 2018).

Discusión y conclusiones

Estamos en un punto donde el nivel de conciencia, acerca de los cuidados del ambiente está saturado, pero contrasta con acciones pobres y aisladas encabezadas por los distintos sectores de la sociedad, uno de estas es la formación docente y su casi nula preparación en el desarrollo social sostenible el cual busca mantener un equilibrio entre los factores económicos, de bienestar social y la protección del ambiente. A pesar de la importancia y del impacto mediático que tiene la educación, hay sectores educativos que no le han dado un lugar prioritario en las políticas educativas.

Por ejemplo, en el documento de Aprendizajes Clave para la educación integral, el tema de desarrollo sostenible, aparece solo una vez en todo el documento rector del plan y programas de estudio para la educación básica (SEP, 2017), lo mismo pasa con los documentos oficiales de formación docente de las normales y de la Universidad Pedagógica Nacional, donde el trabajo en pro del ambiente se limita a una que otra actividad, dejando de lado la profundidad y la capacitación para comprender la magnitud del problema y poder dar respuestas didácticas y eficaces ante estas necesidades.

La formación docente y el desarrollo social sostenible deben ser inherentes, si separamos estos dos elementos estaremos obstaculizando uno de los principales canales para revertir las desigualdades presentes en la sociedad: la educación. Por eso es indispensable que las instituciones encargadas de la formación docente, ya sea inicial o continua, favorezcan la adquisición de esta competencia.

La sociedad del conocimiento se enfoca en resolver problemas, por ello el profesor debe desarrollar competencias docentes, debe ser innovador; por ejemplo, en la agenda 2030 de la UNESCO pone especial cuidado en la enseñanza para el desarrollo sostenible. La socioformación busca precisamente formar personas para lograrlo (Tobón, González, Nambo y Vázquez, 2015).

La docencia socioformativa tiene como uno de sus ejes la preparación continúa (Hernández, Tobón y Vázquez, 2014), la cual debe ser concomitante a la investigación, para ello, es indispensable que el docente sea emprendedor e innovador, por ello Freire (2006) mencionaba atinadamente que no hay enseñanza sin investigación, ni investigación sin enseñanza. Uno de los objetivos del Modelo Educativo es que, “los docentes construyan interacciones educativas significativas con creatividad e innovación, con el fin de estimular a sus alumnos a alcanzar los resultados esperados” (SEP, 2016, p. 19).

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Sergio Alejandro Arredondo-Cortés

Doctorante en Socioformación y Sociedad del Conocimiento en el Centro Universitario CIFE. Asesor en la Unive sidad Pedagógica Nacional. Zapopan, México. Maestro en Innovación Educativa Lic. En Desarrollo Educativo Institucional. Asesor de tiempo completo de la Universidad Pedagógica Nacional.

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Article Dossier | Peer Reviewed |

ISSN 2477-9083 | Vol. 5, No. 24, 2020. pp 39-48

Quito, Ecuador

Submitted: 30 April 2020

Accepted: 12 June 2020

Published: 30 June 2020