Action Research Literate – ISSN : 2613-9898

                                   Vol. 1, No 1 Desember 2017

 

 


PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TYPE PROBLEM BASED LEARNING  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN JARINGAN DASAR TENTANG  KONSEP SISTEM OPERASI DI KELAS X TI B SMK NEGERI 2 BOGOR SEMESTER 1 TAHUN PELAJARAN 2014-2015

 

Hadi Paripurnawan

SMK Negei 2 Bogor

Email: Lim.kotto@gmail.com

 

Abstrak

Tujuan penelitian ini adalah untuk; 1) mengetahui pengaruh yang ditimbulkan dari penerapan model pembelajaran type problem based learning terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada materi konsep sistem operasi dasar, 2) mendeskripsikan peningkatan yang terjadi pada materi konsep sistem operasi dasar sebelum dan sesudah model pembelajaran baru diterapkan, 3) mengukur besarnya peningkatan hasil belajar pada materi konsep sistem operasi dasar setelah penerapan model pembelajaran baru. Penelitian ini bermetodekan penelitian tindakan kelas dan melibatkan seluruh  siswa X TI B SMK Negeri 2 Bogor sebagai subjek penelitian, sekaligus populasi dan sampel penelitian. Hasil dari penelitian ini menyebutkan bahwa Model Pembelajaran Type Problem Based Learning secara signifikan memberi pengaruh baik terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal itu terbukti dengan meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Di samping itu, peneliti juga mendapati rerata hasil belajar siswa senantiasa meningkat seiring penerapan siklus. Dengan rincian di atas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran type problem based learning dapat memberi peningkatan pada hasil belajar pada materi konsep sistem operasi dasar pada kelas X TI B SMK Negeri 2 Bogor.

 

Kata Kunci: Type Problem Based Learning, Hasil Belajar

 

Pendahuluan

Pendidikan sangat penting bagi guru, siswa, dan masyarakat pada umumnya. Pendidikan merupakan salah satu aspek penentu dalam kemajuan suatu bangsa. Oleh karena itu, pemerintah selalu berusaha untuk meningkatkan mutu pendidikan, baik dari segi kuantitas maupun dari segi kualitas. Kualitas pendidikan adalah tanggug jawab semua pihak yang terlibat di dalamnya, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, pendidik harus melakukan tugasnya dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab, sebab seorang guru berperan langsung membina siswa dalam interaksi dalam pembelajaran. Secara konseptual, guru merupakan sosok yang memiliki andil terhadap keberhasilan pembelajaran di sekolah.

Kondisi di lapangan setelah dilaksanakan test awal mata pelajaran Jaringan Dasar tentang Konsep Sistem Operasi dan  KKM yang telah ditentukan  75, berdasarkan hasil analisis peserta didik yang diatas KKM sebanyak 12 Orang ( 33%) dan dibawah KKM 24 Orang (67%) dengan nilai rata kelas 70. Hal ini disebabkan karena guru ketika mengajar tentang menerapkan Jaringan Dasar dengan materi Secure Shell masih konvensional yang selalu menggunakan metode ceramah, kemudian komunikasi pembelajaran hanya searah sehingga peserta didik merasa bosan. Oleh karena itu peneliti akan mengubah pembelajaran dengan menggunakan metode Problem Based Learning.

Problem Based learning sendiri merupakan pembelajaran yang menghadapkan siswa pada permasalahan autentik (Trianto: 2007). Lebih lanjut, Trianto juga menerangkan bahwa model pembelajaran tersebut kemudian akan mengarahkan peserta didik untuk merangkai dan menyusun pengetahuannya dengan berdasar pada permasalahan yang sedang dihadapi.

Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, penulis mengadakan penelitian “Penerapan Model Pembelajaran type Problem Based Learning  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Jaringan Dasar tentang  Konsep Sistem Operasi di Kelas X TI B SMK Negeri 2 Bogor semester 1 Tahun pelajaran 2014-2015”.

 

Metodologi Penelitian

Secara umum penelitian ini bermetodekan penelitian tindakan kelas. Dalam pengertian yang sederhana, penelitian tindakan kelas diartikan penelitian yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki kondisi yang kelas yang tidak sesuai (Suparno: 2008). Suparno menambahkan bahwa, penerapan metode ini dilakukan atas dasar proses pembelajaran yang kurang efektif dan tidak memberi dampak signifikan pada siswa. Sehingga, untuk memberi dampak sebagaimana yang disebutkan di atas, guru melaksanakan penelitian tindakan kelas. Arikunto (2005: 1-2) menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang paling sederhana. Penelitian ini hanya melibatkan proses pembelajaran yang senantiasa dievaluasi dan diperbaiki untuk mendapat hasil yang baik. Dalam bukunya, Kemmis dan Taggart (1988) menerangkan hal yang demikian. Menurut keduanya, penelitian ini harus dilakukan secara berkelanjutan demi memperoleh keampuhan proses. Dengan kata lain, jika merujuk pada pengertian di atas, dapat dikatakan bahwa penelitian ini titik pusatnya adalah proses, bukan pada hasil. Hal tersebut juga diamini oleh Suhardjono (2005) yang menegaskan bahwa penelitian ini memiliki nilai terpenting yang disebut proses. Berbeda dengan penelitian eksperimen yang berorientasi pada hasil akhir, efektivitas dan perlakuan, penelitian tindakan berorientasi pada keterlaksanaan dan kelancaran proses.

Subjek yang terlibat dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TI B SMK Negeri 2 Bogor berjumlah 36 siswa. Ke-36 siswa terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 17 sisanya adalah siswa perempuan. Dengan jumlah tersebut dapat dilihat bahwa total populasi yang terlibat dalam penelitian ini adalah 36 siswa.

Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan metode purposive sampling. Metode ini memungkinkan peneliti untuk mempertimbangkan beberapa aspek sebelum menentukan jumlah sampel yang digunakan. Sedang terkait hal tersebut, dan jika dihubungkan dengan kebutuhan penelitian sendiri, peneliti kemudian menetapkan seluruh siswa kelas X TI B sebagai sampel penelitian. Dengan kata lain, jumlah sampel sama dengan jumlah populasi, yakni 36 siswa dengan rincian yang sama sebagaimana  yang telah dijelaskan di atas.

Penelitian ini sendiri dilakukan selama satu semester di tahun pelajaran 2014-2015. Bulan penelitian adalah bulan Januari hingga Juni 2015. Pertimbangan peneliti menggunakan waktu tersebut adalah karena waktu tersebut merupakan waktu dimana materi konsep sistem operasi dasar diajarkan menurut kurikulum 2013.

Teknik pengambilan data yang digunakan disini adalah teknik observasi dan tes uji kompetensi. Kedua dipilih karena sesuai dan dibutuhkan pada suatu penelitian tindakan kelas. Lebih lanjut, keduanya juga dapat dilakukan waktu penelitian yang relatif panjang namun terpecah. Di sisi yang berbeda, instrumen yang mendukung keduanya pun terbilang sederhana dan dapat dipersiapkan. Kedua instrumenyang dimaksud adalah lembar penilaian atau format validasi naskah soal dan lembar observasi.

Teknik analisis data dilakukan dengan penilaian evaluasi dan ketuntasan belajar. Untuk mengaplikasikan keduanya, peneliti membutuhkan rumusan yang ada di bawah berikut:

  1. Penilaian Evaluasi

Berikut adalah rumusan yang digunakan untuk metode analisis dengan pendekatan penilaian evaluasi:

  1. Penilaian untuk Ketuntasan Belajar

Terkait teknik analisis dengan pendekatan penilaian ini, berikut ukuran dan rumusan yang peneliti gunakan:

Tabel 1

Ukuran Keberhasilan Penelitian

No

Ukuran Keberhasilan

Target

Teknik Pengumpulan Data

1

Ketuntasan belajar perorangan

Setiap peserta didik minimal memperoleh nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ) 75

Hasil Tes

2

Ketuntasan Klasikal

100 % peserta didik memperoleh nilai mencapai KKM

Hasil Tes

3

Semangat belajar peserta didik

Minimal 77,77 % peserta didik menunjukkan semangat belajar dan aktif dalam pembelajaran

Lembar Observasi (pengamatan)

 

Hasil dan Pembahasan

A.    Hasil Penelitian

1.      Deskripsi Pra Siklus

Sebelum melakukan tindakan dalam penelitian, peneliti melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar mata pelajaran Jaringan Dasar  tentang Konsep Sistem Operasi adalah rata-ratanya 70 sedangkan KKM yang ditentukan 75. Peserta didik yang mendapatkan nilai di atas KKM  hanya 12 orang (33%) sedangkan peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM 24 orang (67%). Padahal materi Konsep Sistem Operasi bahasannya cukup banyak/luas, maka diputuskan untuk menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning  pada mata pelajaran Jaringan Dasar  dalam materi Konsep Sistem Operasi .

Pembelajaran dimulai dengan mengadakan tes awal di kelas  X TI B untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik pada materi Konsep Sistem Operasi. Nilai tes awal dijadikan acuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik kelas  X TI B setelah digunakan metode pembelajaran kooperatif  type Problem Based Learning.  Soal-soal tes awal berupa materi yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan yaitu Konsep Sistem Operasi. Perolehan nilai tes awal ini akan dijadikan acuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode pembelajaran kooperatif type  Problem Based Learning.  Berikut disajikan data hasil belajar siswa pada pra siklus:

Tabel 2

Hasil Belajar Pra Siklus

No

Kriteria

Skor

Keterangan

 1

Rata-Rata

70

 

 2

Nilai Terendah

60

 

 3

Nilai Tertinggi

80

 

 4

Jumlah yang Sudah Tuntas

12

 

 5

Jumlah yang Belum Tuntas

24

 

 6

Prosentase Ketuntasan

33%

 

 

Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa peserta didik hanya memperoleh rata-rata 70 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60. Peserta didik yang hasil belajarnya diatas KKM hanya 12 orang atau 33% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan gambaran bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Jaringan Dasar  masih tergolong rendah.    

2.      Deskripsi Siklus I

Dari hasil observasi siklus I, didapat bahwa dalam melaksanakan pembelajaran Jaringan Dasar tentang Konsep Sistem Operasi dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning pada siklus I, guru telah menerapkannya sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, guru terlalu cepat dalam menjelaskan. Masalah lain yang didapat dari pengamatan observer adalah pada saat guru menjelaskan materi, masih ada peserta didik yang kurang memperhatikan.

Penulis sendiri telah menghimpun data terkait aktivitas kelas dan keaktifan peserta didik sepanjang proses pembelajaran. Penelitian mendapati sepanjang siklus I sebanyak 55,55% peserta didik melaksanakan proses pembelajaran dengan baik, 22,22% lainnya masuk kategori kurang, dan 22,22% siswanya masuk dalam kategori kurang semangat dalam mengikuti proses belajar.

Untuk melihat hasil belajar siswa penulis lampirkan tabel hasil belajar di bawah berikut:

Tabel 3

Hasil Belajar Siswa Siklus I

No

Kriteria

Skor

Keterangan

 1

Rata-Rata

75,56

 

 2

Nilai Terendah

65

 

 3

Nilai Tertinggi

90

 

 4

Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas

23

 

 5

Jumlah Siswa yang Belum Tuntas

13

 

6 

Prosentase Ketuntasan

64%

 

 

Berdasarkan tabel 3 terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 75,56 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 65. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM ada 23 orang atau 64% dari nilai KKM  dan peserta didik yang nilainya di bawah KKM ada 13 orang atau 36,11% dari KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I.

3.      Deskripsi Siklus II

Pada siklus II ini guru telah melakukan perbaikan-perbaikan. Perbaikan dalam KBM tersebut yaitu guru lebih memotivasi peserta didik, sehingga lebih bersemangat dalam mengikuti KBM. Dengan semangat yang lebih tinggi, maka pembelajaran dapat berjalan lebih baik. Selain memotivasi peserts didik, guru juga memberikan lebih banyak kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas dan guru lebih mengarahkan peserta didik dalam pengerjaan soal latihan.

Data mengenai aktifitas peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa hampir seluruh (77,77%) peserta didik termotivasi dalam mengikuti KBM dan hanya sebagian kecil (22,22%) peserta didik cukup termotivasi mengikuti KBM. Adapun data terkait hasil belajar penulis cantumkan dalam tabel berikut ini:

Tabel 4

Hasil Belajar Siswa Siklus II

No

Kriteria

Skor

Keterangan

1

Rata-Rata

82

 

2

Nilai Terendah

75

 

3

Nilai Tertinggi

100

 

4

Jumlah Siswa yang Sudah Tuntas

36

 

5

Jumlah Siswa yang Belum Tuntas

0

 

6

Prosentase Ketuntasan

100%

 

     Berdasarkan tabel 4 terlihat bahwa rata-rata nilai peserta didik 82 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM  ada 36 orang atau 100% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.

 

B.     Pembahasan

Berdasarkan hasil penelitian selama dua siklus yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi Konsep Sistem Operasi. Terlihat pada pelaksanaan siklus I dan II telah menunjukkan peningkatan pada proses pembelajaran Jaringan Dasar. Pada pembelajaran menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning, interaksi peserta didik dan guru di awal pelajaran diawali oleh guru dengan memberikan penayangan gambar/foto/video tentang Konsep Sistem Operasi dimaksudkan agar peserta didik dapat belajar dengan senang. Kemudian guru mengarahkan dan menjelaskan bagaimana peserta didik belajar dengan baik. Saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengelola kelas secara interaktif, membimbing peserta didik, dan memotivasi peserta didik untuk aktif berperan dalam kegiatan pembelajaran. Pada akhir pelajaran, guru bersama peserta didik menyimpulkan pelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian guru mengevaluasi peserta didik dengan memberikan soal-soal yang relevan dengan konsep.  Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa telah ada peningkatan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran Jaringan Dasar. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan rata-rata nilai hasil belajar dari pra siklus, siklus I, dan siklus II yang tersaji pada grafik 1 berikut. 

Grafik 1

Rata-rata Hasil Belajar Selama Penelitian

 

Peningkatan rata-rata nilai peserta didik juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi peserta didik setiap siklus seperti yang tergambar pada grafik 2 berikut:

Grafik 2

Hasil Nilai Terendah dan Tertinggi

Dari grafik 2 di atas diperoleh bahwa nilai terendah pada pra siklus adalah 60 kemudian meningkat menjadi 65 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 75 pada siklus II. Selanjutnya nilai tertinggi pada pra siklus adalah 80 kemudian meningkat menjadi 90 pada siklus I dan meningkat lagi menjadi 100 pada siklus II. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning  cocok untuk diterapkan pada materi Konsep Sistem Operasi.

Selain peningkatan rata-rata nilai peserta didik, penerapan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning juga dapat meningkatkan prosentase ketuntasan belajar peserta didik seperti yang tersaji pada grafik 3 berikut:

Grafik 3

Peningkatan Ketuntasan Belajar Peserta Didik

 

 

 

 

 

 

 

 


    

 

 

Dari grafik 3 di atas diperoleh bahwa pada pra siklus hanya 34% atau 12 peserta didik yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus I meningkat menjadi 64% atau 23 peserta didik yang nilainya di atas KKM selanjutnya pada siklus II menjadi 100% atau 36 peserta didik yang nilainya di atas KKM.

Data keaktifan peserta didik menunjukkan bahwa pada siklus I terdapat 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik cukup aktif, dan 22,22% atau 8 peserta didik yang kurang aktif pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 77,77% atau 28 peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran dan 22,22% atau 8 peserta didik yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Dengan banyaknya peserta didik yang aktif pada saat pembelajaran menunjukkan bahwa guru saat menerangkan materi dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning  sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran.

Pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning  ini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik karena pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning, peserta didik dalam belajar menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik. Selain itu pula pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning  menjadi lebih efektif. Akibatnya informasi yang diterima peserta didik akan diingat lebih lama.

Peningkatan hasil belajar yang signifikan antara sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning  karena dalam pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif type Problem Based Learning, peserta didik merasa tidak belajar karena pembelajarannya menyenangkan bagi mereka. Hal tersebut membuat pelajaran menjadi melekat lebih lama dan baik secara langsung maupun tidak langsung, membuat peserta didik menjadi paham materi mengenai Konsep Sistem Operasi.

 

Kesimpulan

Bedasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SMK Negeri 2 Bogor pada peserta didik kelas X TI B Semester 1 tahun pelajaran 2014-2015 bahwa hasil belajar peserta didik sesudah menggunakan model pembelajaran type Problem Based Learning   menunjukkan hasil yang memuaskan. Dari uraian pada bab sebelumnya, dapat diambil simpulan sebagai berikut:

1.      Model pembelajaran type Problem Based Learning  dapat meningkatan hasil belajar pesertsa didik pada materi Konsep Sistem Operasi  di kelas X TI B SMK Negeri 2 Bogor dengan menggunakan model pembelajaran type Problem Based Learning;

2.      Penggunaan model pembelajaran type Problem Based Learning dalam pembelajaran membuat peserta didik tidak bosan dan jenuh sebaliknya merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat. Hal ini terbukti pada siklus I ada 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik yang cukup aktif dan 22,22% atau 8 peserta didik yang kurang aktif pada saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 77,77%  atau 28 peserta didik aktif pada saat pembelajaran dan 22,22% atau 8 peserta tidak yang cukup aktif pada saat pembelajaran serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik;

3.      Hasil belajar mata pelajaran Jaringan Dasar khususnya materi Konsep Sistem Operasi  di kelas X TI B di SMK Negeri 2 Bogor sebelum menggunakan model pembelajaran type Problem Based Learning  mempunyai nilai rata-rata 70. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan model pembelajaran type Problem Based Learning , rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 75,56 pada siklus I dan 82,78 pada siklus II.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

BIBLIOGRAFI

 

Arikunto, Suharsimi dan Suhardjono. 2005. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.

 

Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.

 

Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

 

Kemmis, S dan R. McTaggart. 1988. The Action Research Planner. Victoria: Deakin University.

 

Suparno, Paul. 2008. Riset Tindakan untuk Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo.

 

Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Pada Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.